儿童劳动教育：含义，原理和道路

劳动是“人类的独特活动，这是将人类与动物区分开的基本特征，也是人类社会生存和发展的基础。” 2015年，秘书长习近平提议“通过工党建立中国梦”。 2018年，秘书长习近平在全国教育会议上进一步提出：“我们必须在学生中培养劳动精神，教育和指导学生倡导和尊重劳动，理解最光荣，最崇高，最伟大，最伟大，最美丽的劳动原则，并能够在我们长大后努力，诚实，诚实地工作。”著名的幼儿教育专家Chen Heqin非常重视儿童的动手能力。在讨论现场教育的三个主要目标时，他将“通过做教学，学习并通过做到进步作为他的目标之一，并尊重“孩子们可以自己做的事情，他们应该自己做的事情”是现场教育和教学的第一个原则。 Chen Heqin认为，对幼儿的劳动教育和养成他们的工作习惯和技能不仅是实现这一目标的“生活”，而且与幼儿的身体力量，智力，道德和美学的发展是不可分割的联系。劳动是促进幼儿身心健康的和谐发展的重要方法。应该通过各种渠道帮助它来培养劳动习惯，劳动技能和劳动力精神。 “幼儿园教育指南（试验）”（以下称为“概述”）也强调，“我们必须非常重视并满足儿童的需求，并得到保护和照顾，尊重并满足他们不断增长的独立需求，避免过度保护和替代，并鼓励儿童试图对自己和独立照顾。”但是，在当前的教育领域，体育劳动正在逐渐摆脱幼儿的生活世界，而劳动本身所包含的教育本质也被忽略了。概念与知识教育之间的反对是边缘化的，内容和实际生活的形式化，一种方法忽略了幼儿的年龄特征的强制性，而评估只关注外部劳动结果，而忽略了内在精神获得的实用性现象。本文将讨论幼儿劳动教育的含义，价值，原则和方法，并为发展幼儿劳动教育的发展提供价值指导和操作建议。

幼儿劳动教育的内涵

一

劳动

“劳动”可以用术中的两个拉丁语来追溯：劳动或贡献。它表达了两个概念：“主观劳动是一种精神上的劳动（劳动）；客观劳动意味着要转变物质对象（travail）。”源自中国的词源，“劳动”意思是“起草”。从力量开始。火燃烧门，力量燃烧门，力量燃烧房屋，这意味着燃烧房屋的人，对人的斗争，又有疲倦的人，而这是疲惫的人，而这是疲惫的敌人，而这是疲惫的敌人，而这是疲惫的敌人，而这是疲惫的敌人。 “移动”（运动）的意思是“表演。根据力量重复声音”，这意味着起床并做事。 “劳动”使用“力”作为主要结构，这表明“劳动”都需要武力。在“文学，历史，哲学百科全书”中，劳动是指：“人们使用工具来改变自然物体以使其适合其需求，包括精神劳动和体力劳动”。马克思将劳动解释为：“劳动是人类自己的活动的过程，以引起，调整和控制人与自然之间的物质交流。”

综上所述，劳动是指人们使用其体力和智慧的人的实际活动，有目的地有意识地改变外部世界。劳动的本质是人与自然之间某种互动交流的过程。

劳动教育

相关词典和学者对劳动教育的内涵做出了不同的定义。 “教师百科全书词典”将劳动教育定义为：“向受过教育的劳动知识和技能删除，并培养他们正确的劳动力观点，劳动习惯和爱工作人员和劳动力的感觉。” “ Cihai”将劳动教育定义为：“道德教育的内容之一，它为学生提供教育活动，以使学生热爱劳动和劳动者，珍惜劳动力，建立正确的劳动力和劳动态度，并通过日常生活培养劳动力和技能。” Wang Yuhen认为：“劳动教育是一种教育活动，教育工作者在某个时间和空间中对受过教育的劳动意识，劳动精神，劳动态度，劳动力，劳动力，劳动技术，劳动技术，劳动技术，劳动技术，劳动力，劳动力，劳动力，劳动力，劳动力，劳动力，劳动力，劳动力，劳动习惯等发挥影响。”郭郭李相信：“新时代的劳动教育是在全面的实践活动中提出的，使学生能够积极参与劳动经验，为他们的社会实践能力，创新能力，动手操作能力等提供全面发挥，不仅获得劳动知识，而且还获得了劳动实践。” Wang Lianzhao believes: "Labor education refers to a practical form that combines education with productive labor. It should cultivate students with practical hands-on ability to adapt to social development, promote the comprehensive development of individuals, and serve the society. To sum up, labor education should not be limited to physical labor education that is limited to relative knowledge education, but should promote everyone's inner consciousness of labor consciousness, the independent generation of labor emotions, and the independent construction of labor value in the process of personal practice and动手操作。”

儿童劳动教育

该轮廓强调，幼儿园应该“与家庭和社区合作，以指导儿童了解与生活有关的各行各业的亲戚和人们的劳动，并培养对工人的热爱并尊重他们的劳动成果。”著名的幼儿教育者陈·海克（Chen Heqin）提出，幼儿劳动教育的目的是培养他们对劳动的热爱，从小就培养他们对劳动的热爱，学习初步的劳动知识和技能，并养成良好的爱心劳动习惯。结合了劳动力和劳动教育的内涵，可以看出，幼儿园劳动教育是指一项教育活动，该活动支持儿童在人身实践和操作操作的过程中有目的地和有意识地利用自己的身体力量和智慧来改变外部世界，以便获得劳动知识，劳动力技能，劳动力，劳动力，劳动力，劳动意识，劳动意识和劳动情绪。

劳动教育是幼儿教育的最初含义

二

劳动教育是发展出色品格的基础项目

角色，即人类美德和其他基本品质的结合，是一个人的各种优秀品质的结合。 Sukhomlinsky指出：“只有通过汗水，老茧和疲劳，人类的思想才会变得敏感和温柔。只有通过劳动，人们才能能够以自己的心理解周围的世界。”通过明确和运营的劳动教育，幼儿不仅可以获得实现的结果，而且可以获得潜在的和隐性的素质。在完成劳动任务的过程中，儿童可以发展出克服困难，毅力和积极的出色素质。集体劳动教育可以培养儿童的荣誉，责任，规​​则和合作。在获得劳动的果实后，幼儿可以体验成功的乐趣，建立自信心，并进一步刺激学习和探索的渴望以及独立的精神。这些素质对儿童的学习态度和进入小学后适应学校的能力有重大影响，还可以为儿童的个性素质奠定基础。

劳动教育是获得直接经验的基本方法

经验是指人们在直接接触客观事物时通过感觉器官获得的现象和外部联系的理解。直接经验是指个人通过个人实践获得的知识。幼儿阶段主要基于特定的图像思维。 “ 3-6岁儿童学习和发展指南”（以下简称“指南”）提出：“儿童学习是基于直接经验的”。劳动教育可以促进手的敏感发展，对大脑皮层运动区域进行良好的刺激，并锻炼脑细胞，从而提高大脑的控制和调节技能。在劳动过程中，儿童可以通过自己的行动和看法获得直接的经验。

劳动教育是整体教育的全面反映

“准则”提出，“我们应该专注于学习和发展之间的相互渗透和整合，并从不同角度促进幼儿的全面和协调的发展，而不是单方面追求一个方面或几个方面的发展。” Pestalozi提出：“劳动教育是一种基于幼儿的身体和心理特征来实施劳动力的活动，以便将劳动和教育结合在一起，结合了身心，并促进儿童大脑，思想和手的和谐发展。”劳动教育的最终目标“是实现个人身体，情感，心理，道德观念和审美价值的平衡发展”。劳动教育完全反映了幼儿的整体教育，并可以促进儿童健康，语言，社会，艺术和科学及其相互融合和渗透的五个主要领域的发展。

首先，劳动教育可以为儿童提供体育锻炼的机会，帮助儿童在各种器官系统中进行积极的活动，尤其是为了促进大小肌肉的发展，并协调了双手和眼睛的发展，并在劳动过程中形成积极而愉快的情绪。可以看出，劳动教育对幼儿的健康身体和心理发展有积极的好处。其次，劳动教育可以为幼儿创造一个自由，放松的语言交流环境，支持儿童在劳动过程中与成年人和同龄人进行交流，并提高儿童的语言表达能力。第三，通过建立与他人的劳动，沟通和协商，完成小组任务，促进儿童的人际关系沟通和社会适应性，帮助幼儿学会遵守社会规则，并建立基本的身份和属于遗产，可以帮助幼儿摆脱其原始的以自我为中心的意识，并完成小组任务，促进小组任务，促进儿童的人际关系和社会适应性。第四，童年时期科学学习的核心是刺激探索渴望和培养儿童的询问能力。劳动活动可以为儿童提供发现，分析和解决问题，帮助儿童不断积累经验，并培养儿童的科学探究意识和能力的机会。第五，通过劳动，幼儿可以通过自己的外部事物的转变来感受，欣赏和创造美丽，并使周围的世界变得更好。

劳动教育是差异教育的一种重要形式

“指南”要求成年人“充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，并支持和指导他们从原始层面发展到更高的水平。” “幼儿园教师专业标准（审判）”也显然需要“了解儿童发展水平，速度和有利领域的个体差异，并掌握相应的策略和方法。”对幼儿进行劳动教育是对幼儿进行差异化教育的一种重要形式。在劳动教育中，教师可以掌握幼儿的发展水平和劳动力状况，注意幼儿在劳动过程中出现的不同观点，使幼儿有机会充分表达自己的观点，通过与他人的沟通来反映和改善这些观点，为每个幼儿创建适当的活动，以为每个幼儿提供适当的活动，以支持自己的速度和方法，并使用各种各样的标准来评估劳动过程和成绩的各种标准。

儿童劳动教育实施原则

3

幼儿的劳动与成年人的劳动明显不同，并且具有其独特的特征。幼儿劳动的独特性决定了劳动教育的特殊性，即幼儿的劳动教育应遵循活动，内在性和全面性的原则。

活动

苏克霍姆林斯基（Sukhomlinsky）相信：“幼儿的能力和才能来自他们的指尖。这是从手指的微小溪流中得到补充创造性思维的来源。幼儿的双手运动的掌握和创造力越大，手和劳动工具的组合越多，这种综合性就越复杂。这种协调所必需的。” “准则”建议，幼儿通过直接感知，实用的操作和个人经验获得经验。幼儿劳动教育的主要目的是让幼儿在做事时体验，理解和反思，并强调幼儿积极建立自己的精神世界。儿童的劳动教育应充分利用教育资源，以为孩子提供自我创造的活动空间，对儿童的利益和直觉经验的重要性，鼓励儿童磨练自己的能力，培养自己的能力，培养自己的能力，并通过现实的活动活动获得自己的精神生活世界的繁荣。

固有的

蒙特梭利指出：“幼儿劳动的价值在于促进幼儿自己的内在成长和发展。与幼儿的劳动相比，成年人从事具有明确外部价值的社会生产活动。”成人劳动受到社会习俗，文化限制和利益的影响，并且是被动和强制性的。儿童的劳动是儿童内部需求，儿童内部潜力的表现以及儿童展示自己内心世界的方式的体现。通过劳动，幼儿可以满足他们内在的需求，了解自己的世界并塑造自己的灵魂。因此，成年人不能要求儿童根据自己的标准工作，而应该给他们足够的工作时间和空间，以满足儿童的内在需求，并促进儿童以健康快乐地成长。

综合的

幼儿劳动教育的全面性反映在教育学科和教育功能的全面性的两个方面。首先，就教育学科而言，幼儿劳动教育的实施应结合幼儿园教育，家庭教育和社会教育，并全面发挥幼儿园文化，社会实践，家庭教育，社会教育等的协同作用； secondly, in terms of educational functions, the "Opinions on Strengthening Labor Education in Primary and Secondary Schools" issued by the Ministry of Education, the Central Committee of the Communist Youth League and other three ministries and commissions in 2015 pointed out the function of labor education and its relationship with other education, namely "using labor to cultivate morality, using labor to increase wisdom, using labor to strengthen body, using labor to cultivate beauty, and using labor to innovate", and阐明劳动教育以其独特的整合有机地渗透到其他“教育”中。在幼儿劳动教育的过程中，应将劳动教育与其他“四个教育”有机结合，劳动教育内容应适当地嵌入其他“四个教育”课程中。

幼儿园劳动教育的实施

生

幼儿园的劳动教育应该努力摆脱边缘化，形式化，强制性和功利主义的趋势，并有效地促进儿童劳动知识，劳动技能，劳动态度，劳动力，劳动力，劳动力，劳动力，劳动精神等的发展。

全面主题活动中的劳动教育

用劳动作为核心进行全面的主题活动可以直接而有目标地促进儿童劳动知识，技能和情感的发展。教师应根据儿童的年龄特征来设计劳动主题活动。小班级儿童的劳动教育专注于“自己”，并着重于解决基本生活需求所需的各种劳动能力。例如，“妈妈，不要说我很小”的主题活动，通过醒目的托儿所押韵和生动而有趣的表演，让孩子们感到自豪地做自己的事情。中产阶级儿童的劳动教育主要是“对他”，指导孩子参加家务和幼儿园的劳动，并在为他人服务时培养合作感，例如开展“为爸爸妈妈制作蛋糕”的主题活动，并允许孩子体验劳动的过程，并通过手工制作蛋糕来享受他人的乐趣；大型班级儿童的劳动教育主要是“社会”，指导儿童参加公共福利劳动实践，例如使用诸如“劳动节”和“ Arbor Day”之类的节日来进行劳动教育，并通过相互合作来完成社会劳动任务，从而培养儿童的社会道德和公民意识。

区域游戏活动中的劳动教育

区域游戏活动是实施幼儿劳动教育的重要方法。首先，在实施区域游戏活动的过程中，教师应为儿童创造不同的角落，并及时提供有关劳动知识和技能的指导。例如，在“小型研讨会”区域中，引导孩子们玩泥，切割，玩具制作，装饰设备等，不仅孩子可以理解各种材料的性能以及学习处理和生产技巧，而且还使孩子们能够体验创造的乐趣；在“自然角落”区域，指导儿童了解劳动与劳动期间动物和植物之间的关系，例如浇水，松开土壤，进食和换水，并培养儿童的严重，负责，持久，持久和谨慎的劳动态度；在“娃娃之家”区域，指导儿童通过扮演劳动角色（例如医生和厨师）来体验不同工人的工作内容。其次，在实施了区域游戏活动之后，教师应指导儿童收拾游戏材料，对物品进行排序并整齐地放置，并及时，适度地激励儿童的劳动行为，从而刺激孩子们对劳动的更大的热情。

日常生活中的劳动教育

生活是教育，教育就是生活。儿童的劳动教育应与儿童的日常生活有关，主要包括两种自助劳动和集体服务劳动的方式。首先，自助劳动可以帮助幼儿发展自我保健能力和生活习惯。例如，在餐饮活动中，指导儿童洗碗并擦拭餐桌；在睡眠活动中，引导儿童清理被子，穿上并脱下衣服，堆放衣服等；在洗涤活动中，引导儿童拿起毛巾，使用牙刷，洗涤杯等；在厕所活动中，引导儿童脱下裤子，使用厕纸并使用厕所餐具。其次，集体服务劳动是指导儿童在教师组织下为班级，幼儿园或家庭竭尽所能，并培养儿童的责任感和责任感和责任。例如，指导儿童清洁活动室，维修书籍和班上清洁玩具；在幼儿园拿起垃圾和修剪树；帮助父母在家庭中做饭和洗碗。

蒙特索里（Montessori）提出：“劳动是人的固有属性，人类最基本的特征，也是人类生存的手段。”儿童劳动教育对幼儿的发展具有重要意义。在新时代，儿童的劳动教育需要允许幼儿通过实践活动充分体验劳动过程，并培养儿童成为社会的小公民，他们尊重，热爱劳动并为劳动而感到自豪。

文本丨休·利亚（Hugh Liyan），北京师范大学学龄前

原始文章发表在福建教育第47期，2018年