Zhou Jie Zuo Mengfei，Wuxue实验中学的Shifo Temple校园

在中国教学中，写作不仅反映了学生掌握中文学习能力的反映，而且反映了中国整体综合扫盲的反映。

组成教学必须集中于与生活的联系。生活是写作的源头。没有生命，写作就成为没有来源的水。老师应指导学生更多地关注周围的生活。生活原本是多彩的。校园生活目睹了成长，充满家庭感情的家庭生活，充满乐趣，复杂和可变的社交生活，甚至学生听到，阅读，思考等的所有内容都可以成为学生构图的材料。

但是，很多时候，我们的作品教学不仅没有给学生一个“抓取工具”，而且给学生带来了太多棘手的事情。主要的表现是：安排的随机性和训练的失明。

在公开的“描述秘密”中，我从认知事物的角度启发并为学生奠定了基础，以掌握规则。我给学生们一张图片“鸭在水中”，首先让学生观察，对“有什么”，然后观察，对“如何”进行感知理解，然后逐步完成教学任务，然后逐步完成从看见，然后再完成写作。该课程似乎很简单，但实际上，它为学生提供了“抓取工具”的书面形式 - 首先要注意实际指导，然后总结最低限度的描述秘密，结合教学和写作，并突出“过程”的特征。

在实际的构图教学中，我们应该从Xie Taifu的实践中学习，并巧妙地传递给学生构图中的“狂热”，以便他们可以在体验中登上楼梯并享受更美丽的构图风景。

例如，当学校体育会议刚刚结束时，学生可以在撰写学校体育会议上努力工作；大雨过后，学生们可以下雨。当班级的自学课程在最近几天没有受到纪律处分时，学生可以写出“我的班级的自学课”和“教课之间的十分钟”等。有一个重要的案例：一位特殊的老师要参加一个公开的作品课，但他故意迟到了两分钟。学生们焦急地等待着说话。就在教室像粥一样凌乱的时候，中国老师出现了。他告诉整个班级，这堂课的写作主题是“老师迟到的时候”。这种情况的独特之处在于，老师擅长创造机会，以便学生可以根据自己的现场经验及时表达自己的想法。

中国老师应该擅长使用各种方法，并使用多媒体动员学生的情感身体健康，以便他们可以在“教学点”表达自己的真实感受。这告诉我们，学生的写作冲动与他们的生活经历和个人生活经验有关。无论哪种构图材料是什么，如果学生有丰富的经验，他都可以生动地写它。在教学过程中，中国老师应动员学生的生活积累，刺激他们的情感经历并写出自己的声音。

在组成实践中，学生具有不同的水平和水平。对于写作能力差的学生，他们应该保护自己脆弱的内心世界。他们不应将其作品用作课堂上的“反向材料”来嘲笑它们，这可以使学生加深对现有写作印象的体验。

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